教育心理学表象的定义：把过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程叫做表象，在头脑中所出事物的形象也叫表象。
实际上表象就是在记忆里分类中所讲的形象记忆。
表象所回忆出来的内容一定是事物的形象，而不是关于事物的概念或者语言的描述。
表象的特征和作用： 直观形象性，片断不稳定性，表象的可操作性，概括性。
表象的形象可以在我们头脑里放大，缩小，翻转，表象的这种特性叫做表象的可操作性。
表象的作用：表象是人们积累感性知识的一种形式，表象的可操作性使表象成了想象的素材， 表象的概括性使表象在心理发展的过程中起到了从感知向思维过渡的桥梁作用，没有表象，思维也难于发展起来。
生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。
主要表现在：
1.教育是劳动力再生产的必要手段。
人是生产力中最重要和最关键因素。
这些人进入生产过程之后，就能不断地促进生产力的发展。
教育把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段；
2.教育是科学知识技术再生产的手段。
科学技术是第―生产力。
通过教育，可以使科学技术知识从原来为少数人掌握到为更多人所掌握，并且运用到生产实践中，由此推动生产力的发展；
3.教育是生产新的科学知识技术的手段。
教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也能承担生产新的科学技术知识的任务，这在高等学校表现得尤为明显。
客观性原则加入收藏：客观性原则实际上就是实事求是的原则，客观地研究人的心理和行为。
应该具备下列条件：①所研究的心理或行为应该是可以观察的。
②所研究的心理或行为应该是可以测量的。
发展性原则：人的心理的发展是矛盾运动的结果。
研究者应将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。
系统性原则：必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系，而不能把心理现象看成是孤立存在的内容去研究。
教育性原则：在进行心理研究时，研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试的身心发展，而应该符合教育的原则。