赫尔巴特发展了前人关于教育性教学的观点，把教学作为教育的最主要和基本的手段。
教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
赫尔巴特主张课程组织应有两种原则：
1.集中原则：是将学生注意力集中在单一的观念，将意识集中在单一的思想。
他的门徒根据这种原则将课程组织为核心课程，即在课程中将所有研究集中在一共同中心科目；譬如他的门徒戚勒选择历史为中心科目，美国赫尔巴特学派学者墨格牟尔、佛兰克等选择地理为中心科目。
2.相关原则：即使中心科目的每个部分都包括相关科目充分的数据；譬如以研究发现美国新大陆为中心科目，那么有关的历史、地理、绘画、地图、自然、文学和数学等方面均须适当的配合，成为完整的教材。
因为有关教材的配合，使学习更易体会。
赫尔岑是俄国哲学家、作家、革命家。
赫尔岑被称为俄国社会主义之父。
赫尔岑，1812年4月6日出生在莫斯科的一个贵族地区家庭。
在具有进步思想的家庭教师启蒙教育下，从小就向往自由，憎恨专制制度。
1825年俄国十二月党人起义遭到镇压，对他影响很大。
14岁的赫尔岑和挚友奥格辽夫在莫斯科城郊麻雀山上庄严宣誓，决心继承十二月党人的革命传统，替那些被处死刑的人报仇。
赫尔巴特和杜威教育思想不同点：
1.教育目的不同，赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备，杜威提出教育无目的论；
2.教师与学生地位不同，赫尔巴特强调教师是中心，学生处于被动地位，杜威提出整个教育过程中要以儿童为中心；
3.课程方面不同，赫尔巴特强调以系统知识为中心，忽视学生的生活经验，杜威提出了“做中学”、从经验中学的课程理论；
4.教学方法不同，赫尔巴特强调教师的讲授，杜威推崇从做中学、经验中学习的教学方法；
5.教学重点不同，赫尔巴特强调学生对知识的掌握，杜威关注对学生思维能力的培养、训练；
6.教学过程不同，在教学过程上，杜威提出五步教学法，概括为困难、问题、假设、验证、结论，赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。
二、相同点:
1.强调教育培养的人为社会发展服务；
2.都重视学生的道德教育；
3.强调教学阶段，对教学过程进行分析，赫尔巴特提出三阶段说，杜威提出思维五步法。