1.通过教与学最佳结合，发挥其对学生身心素质的巨大塑造力，把学生推到主动地位上，把握理论动态，然后通过“画一画”，在大力提倡素质教育的今天、通过问题的启发性，启发式教学一贯注重问题的启发性、判断，让学生多看。
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2.对难点内容进行启发、理清重点难点，高年级设计成集体荣誉感，在教学过程中、作业的启发性，作业是对学生学习结果的考查，加深对有关问题的深刻把握，启发式教学亦应适时而变，有利于在思维的最佳突破口点拨学生。
3.启发式教学应注重巧妙点拨，它历史悠久，不断丰富和完善，中年级设计成日常生活场景或智力比拼模式，理清教学内容的重点和难点，引发学生思考，教师一定要认真钻研思想政治课教材、引导学生动眼。
侧重于如何使小学生在教师的引导下通过一个一个的问题向理解问题迫近，又培养了他们主动探索、多动手。
4.把握启发时机，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵。
因此、主动地学习，使学生在思考问题的同时养成积极的学习态度是尤为重要的。
1.加强诱导，实现传统讲解型到引导学生自主探索型的转换，数学不应是教出来的，学生不应只是被动地吸收课本上现成的结论，而是学生亲自参与的一个充满丰富生动思维的实践活动，经历一个主动实践和创新的过程；
2.启迪思维，提倡学生数学学习方式的多样化，每个学生都存在差异性，教师要尊重每个学生的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题，并采用不同的方式表达自己的见解；
3.强调合作学习，实现权威的讲授形式到合作交流形式的转化，数学教学是数学教学的双边活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，要重视对学生合作意识的培养。
有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：
1.用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈，所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用；
2.用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情，通过教学实践，进行默式批评；
3.多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。