马克思在论述旧唯物主义的局限性时曾指出：“环境是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。
”人作为能动的实践主体，与自己所处的环境不单纯是一种适应关系，而更主要的是一种改造关系。
实践主体在自己的革命实践中既改变了外部环境，也改变了自己的活动或自我，提高了自己的认识能力和实践能力。
因此，改造客观世界和改造主观世界具有根本的一致性，二者互为前提。
只有投身于改造客观世界的伟大实践，才能实现对主观世界的改造；同样，只有积极改造主观世界，才能担负起改造客观世界的重任。
1.环境创设与材料提供对主题的产生与发展起着重大影响，幼儿通过对环境的观察和材料的操作，不仅能发现许多有趣的现象，更能产生出许多有价值的探索点，教师要善于发现和捕捉这些有价值的点点滴滴，并及时地转化到环境创设之中，使之在群体中发扬、扩大；
2.周围环境的刺激使幼儿的各种潜能在主动获得经验的过程中，得到充分发挥在小朋友充满稚趣的笔下；
3.幼儿共同参与环境的创设使教育产生多种效应 将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心，同时幼儿给予教师的启发、启示和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
这是两个不同的概念：环境污染是指由于污染物质的排放，使自然环境功能受到影响甚至破坏；环境容量是指自然环境对排入其中的污染物质具有一定的自然净化能力，但是净化能力是有限的，这个限度就是环境容量。
不同污染物质的排放（污染种类、排放数量与质量等）及其他环境条件，会影响环境的自然净化能力；过量的排放，可能使得自然净化能力部分或者完全丧失，从而降低环境容量。