学前教育科学研究的现实意义：为了更好的贯彻教育方针，提高教育质量；为了发展学前教育科学，建立和逐步完善学前知识体系；为了提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平；促进教育改革，推进幼教实践的深入。
用学前教育目标影响教师，使之具有明确和正确的目标意识，并以这种意识去选择教育内容、教育方法、教育手段，设计教育环境。
因此，可以说对教育活动起真正指向作用的是扎根于教师意识中的教育目标。
2.学前教育目标对教育过程的指导和拉制作用。
学前教育过程是一个多因素参与的过程，是一个封闭的系统，又是一个相对开放的系统。
教育环境、教师、幼儿三者之间经常需要协调，班级环境、园内环境、园外环境之间也要进行协调，这种协调是增效的过程，是对与学前教育目标不一致的因素的排斥和控制的过程。
因此，教育过程的调控器还是学前教育目标，它能使教育过程都围绕、指向教育目标。
1.偏重于分析和理解：这门课程内容丰富、贴近实际，许多问题要经过深入思考才能领悟。
本门课程应当着重于分析理解，在充分理解的基础上联系教育实际情况，有选择性、有重点地进行记忆；
2.强调自学：这门课课时较少，知识容量大，学前教育内容比较集中而且广泛。
要想学到知识还须在教师的这些指引下通过自学去获得。
因此，需要培养和锻炼自学能力。