素质教育的目的在于促使每个学生都能充分发挥自己的潜能，得到全面发展。
教育质量的高低与教育观念的恰当与否紧密联系。
不难看出建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。
学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者。
1.在学习过程中用探究、思考去建构知识的意义。
2.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。
以上仅是本人对构建主义对学生学习和老师教学的影响的浅浅之见，不足之处，望专家给予指导和批评。
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。
建构主义对教学设计的影响：教师必须摈弃过去那种从灌输的教法，取而代之的必然是适合时代前进、能促进社会进步的新理念和新的教学观。
建构主义的教学观，让学生利用已有的经验积累主动地积极地去认识知识、组织和重新组织知识，重点在引导学生主动地对知识的形成过程的探究，让学生在对知识的形成过程的认识过程中去优化组合，去再认识，去再建构，实现意义重构的目的。
不难看出建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。
学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者。
1. 抛锚式教学模式 抛锚式教学是通过学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学生之间的互动、交流，让学生自己主动学习、生成学习，达到学习目标。
2.认知学徒式教学模式认知学徒式教学模式是建构主义教学中的一个重要模式。
它从建构了一个有效的教学环境。
3.支架式教学模式根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事选要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
4.随机访取教学模式斯皮罗等人将学习分为初级学习和高级学习两个阶段。
前者主要学习基本的概念和事实；后者要求学生掌握概念的复杂性，并能灵活运用所学知识。