发挥非智力因素在培养历史思维能力的作用，非智力因素如志向、想象力、意志力、兴趣等能给思维力的产生提供强大的动力。

一个人的志向越高，他的学习动力和潜能就越大;想象力愈丰富，愈有利于构建知识的立体体系，愈有利于思维的扩展;意志力坚强的人，能自觉调节自己的行为，驾驭自己的情绪，并善于确定自己的目标;兴趣能唤起学生求知欲的强大动力，学生只有在浓厚的学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望，才能积极思维。

因此，在历史教学中，老师不能简单地把自己看成教材与学生间的媒介，一定要大力开发学生的非智力因素，保证每位学生有强烈的学习兴趣积极的思维意识。

这是培养历史思维能力的首要环节。

创设问题情境，培养思维能力。

置身于问题之中，使大脑处于积极思维状态。

从比较、分析、综合、归纳、推理等不同角度提出问题。

运用直观教具和形象语言，调动思维的积极性和自觉性。

把抽象的叙事形象化，以进行由浅入深、由此及彼的联想思维，发展形象思维能力。

研究思维实例，吸取别人思维的经验长处。

例如：看历史故事，听历史讲座，参加历史专题辩论等。

通过丰富多彩的课外活动，多研究一些思维实例，学习一些专家、学者的思维成果，填补课堂学习上的一些空白。

这样有利于打破思维定势，拓展思维空间，有助于解答一题多论的历史问题。

不过，在吸收的过程中应注意如下几点：注意科学吸收。

对同一历史问题的看法有几种不同的观点，有些观点不科学也不全面，不利于学生形成辩证的唯物史观。

因此，多掌握一些历史理论知识，特别是与逻辑学、辩证法有关的理论知识，学会以历史唯物主义观点来思考和分析问题，达到去伪存真、辩证吸收的目的。

讲究质量，不盲目追求数量。

研究思维实例在于精而不在于多，思维实例应具有代表性，以共性看一般，往往达到一通百通的效果。

注意思维的多棱性。

思维的形式包括形象思维、抽象思维、创造思维等多种形式。

一种历史知识的学习往往包括几种思维形式，只有弄清它们之间的内在联系，领悟不同思维方式在掌握历史知识中的不同作用，才能实现由浅入深、由低到高的知识迁移，并形成科学的思维方式。