1.静态评价和动态评价相结合：静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。
动态评价是对幼儿发展，变化状态的与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。
在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。
2.在教学活动中应当避免一味的正面评价：随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。
活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。
负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。
一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。
批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。
3.在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价：每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。
如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的。
1.日常评价：伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题，解决问题，同时针对问题，提高游戏质量；
2.阶段评价：结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据；
3.全面评价：为了解全体或个别幼儿游戏水平的总体情况，教师往往要全面了解评价指标后进行全面评价；
4.专题评价：针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况。
庄子哲学思想 道兼有无。
无是天地万物的根据，是天地万物之间的普遍联系，是物理学和形而上学的统一，是抽象的绝对的本体论概念。
不过，绝对、抽象的无还并不是庄子哲学的顶点，庄子哲学的顶点是矛盾。
庄子在他的哲学体系中不断地提出一系列的矛盾问题。
这些矛盾问题庄子自己没有解决。
庄子自己很可能没有识意到他是要表达道的封闭和开放的双重性，但在他的哲学探索过程中实际上是确实表现出了“道”的兼有开放性的双重性。
儒家的思想体系是封闭的思想体系，因而也是实用的、现实可行的思想体系。
庄子的思想体系具有封闭和开放性的双重特点，因此就不是实用的和现实可行的思想体系，因此就空前绝后，往而不返，不为后世学者所继承。