幼儿园教师的教学情况主要存在以下三点问题：
很多幼儿园教师本末倒置，只追求活动形式的多样性、新颖性，不考虑幼儿的已有经验和年龄特点，忽视活动目标的实现。
2.只关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与。
动手是幼儿的活动模式之一，是激发幼儿参与兴趣的有效途径。
有些幼儿园教师只注重提供给幼儿大量的材料，而忽视操作过程中幼儿的思维参与。
导致幼儿无法在经验获得、成功体验和智能发展上得到收获，使幼儿在知识、技能、情感上的三维目标难以完成。
3.只关注幼儿主体性，忽视教师的主导性。
在幼儿活动中幼儿是活动的主人，但多数幼儿园教师在设计活动时过多关注幼儿主体性的实现。
没有认清幼儿园教师的主导作用，只有有效地引导幼儿才能最大化的实现幼儿的主体性。
1.师德为先，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心等，为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人；
2.幼儿为本，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长；
3.能力为重，把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平不断提高专业能力；
4.终身学习，学习先进学前教育理论，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范；
5.幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量，幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展，幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
幼儿园教师的教学方法有以下：
1.启发式教学法：指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
2.情景教学法：指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
3.活动操作法：指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4.暗示教学法：是运用心理学、生理学、治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
5.发现法：指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。