多元智能理论，是针对传统智能一元化理论提出的，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
多元智能理论教学模式：
1.语言文字智能。
2.数学逻辑智能。
4.身体运动智能。
5.音乐旋律智能。
6.人际关系智能。
7.自我认知智能。
8.自然生存智能。
9.情感认知智能。
10.存在潜力智能。
以下多元智能理论对教育教学的启示介绍：
1.树立多元评价标准，智能面前人人平等。
每个儿童都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。
幼儿教育以活动为主，让每个儿童感受到活动的愉悦，是尊重儿童的表现。
我们应从多元智能论出发创设符合儿童个性的多元的活动场景，使儿童的和谐、快乐的环境中度过每一天。
3.采用多元教学方法，发挥每个儿童的智能。
多元教学法使尊重儿童个性，体现多元智能得以实现。
4.教学应该到着眼于学生的多方面智能。
学生的智能发展是有差异的，快慢不同、深浅不同。
教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。
采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。
5.每个学生都有成才的潜力。
每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。
任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死。
一、多元智能理论的定义：过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
二、多元智能理论的发现过程：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出，加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，发现但这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合；例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强，运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强，公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等，根据大量的数据调查提出了多元智能理论。