新课程教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念。
课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。
1.认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。
2.教师缺少相关方法，反思能力较差。
3.优势方面写得多，不足之处挖掘得少。
4.写作形式单一，千人一面，缺少深度挖掘，空话、套话较多。
5.重现象描述，缺乏深入思考，大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考相对缺乏。
6.重教学方法，轻教育观念。
1.诊断性评价，指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
2.形成性评价，是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。
3.总结性评价，是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。
4.相对性评价是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。
5.绝对性评价，是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。