1.以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论起指导作用、使学生理解学习过程及使全体学生都得到一般发展的教学原则。
2.以高难度进行教学的原则：教学要有一定的难度。
赞可夫认为这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。
3.以高速度进行教学的原则：赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。
他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。
4.理论知识起指导作用的原则：赞可夫根据实验的观察材料指出：小学一年级学生就能掌握许多抽象的概念，理解某些事物的内在联系，而且，人类科学技术的发展已使人的感官延伸到宏观世界和微观世界，借助于现代化的教学手段，人们已经可以把过去认为极其复杂的现象变成容易理解的东西。
5.使学生理解学习过程的原则：这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。
6.使全体学生都得到一般发展的原则：在班级授课制的情况下，学生有好、中、差三种类型。
赞可夫认为：差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维能力薄弱，而教师对待差生的传统办法就是补课，反复做机械的练习。
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
具体解释及原则：
1. 知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2. 过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、亲历探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。
第一，认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应 学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。
第二，教学促进学生的认知发展，大量的研究已经表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。
学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有水平，表现为学生已经完成的发展程序，另一个是最近发展区，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。
教学能否促进学生发展在于教师能否不断地创造最近发展区，然后使学生的最近发展区转化为现有水平。
教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因：教学的结构是“因”，学生的发展进程是“果”。
这种因果关系很重要，因为它能决定学生的发展进程。