1.准确把握教材。

教材是“大纲”或“标准”的具体体现，也是学生学习的基本材料。

因此教师在分析教材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组；

2.生成留白。

传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。

在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，而是一味地把学生的回答生拉硬扯到预设的答案上去。

之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。

因此，预设要有弹性，要适当留白；

3.当课堂生成新的教学资源时，我们应该沉着应对。

当学生的回答超出自己的预设时，教师一定要相信自己能够应对这一切，根据情况及时调整方案。

并且教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围，在平等的立场上给予学生指导；

4.教师要对课堂生成的信息进行重组。

当学生成为真正的学习主体，就会在课堂上生成大量信息，而对于这些信息，我们又要区别对待。

有一部分信息是学生的独特见解，这时教师不能打压学生的观点，要顺应学生思维走向。

对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与进来，共同研究。