一年级必读书目：《爷爷一定有办法》作者菲比・吉尔曼；《三毛流浪记》作者张乐平；《365夜儿歌》作者鲁兵；《兔儿爷》作者熊亮；《小蓝和小黄》作者李欧・李奥尼著；《我爸爸》作者安东尼・布朗。
一年级选读书目：儿童诗《帽子的秘密》作者金波；《小布头奇遇记》作者孙幼军；《小猪唏哩呼噜》作者孙幼军；《小鹿斑比》作者费利克斯・萨尔腾；《史努比全集》作者查尔斯・舒尔茨；《妈妈的红沙发》作者 薇拉・威廉斯。
1.《格林童话》，作者格林兄弟；
2.《安徒生童话》，作者是丹麦作家安徒生；
4.《当我很小的时候》，作者是米尔恩；
5.《向上跌了一跤》，作者是希尔弗斯坦；
6.《阁楼上的光》，作者是谢尔希尔弗斯坦；
7.《阿噗角的小屋》，作者是米尔恩；
8.《小熊维尼阿噗》，作者是米尔恩；
9.《当世界年纪还小的时候》，作者是于尔克舒比格、贝尔纳；
10.《电话里的童话》，作者罗大里。
随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的。
随文识字课堂教学三个阶段：
1.寓识于读，即在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。
2.寓解于读，汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。
寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字的意义。
3.观察临写，随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成句。
操作方法：
1.初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读，多次复现，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。
学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
要注意区分学会和会认两类字。
教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。
要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。
在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。
可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。
3.指导学生有重点地记忆书写汉字，在讲读之后，分析字形，指导写字，是针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题而为。
记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。
最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。