1.建立基本形象：头平视微上扬，动作不应过快，表情投入，面带微笑，双手自然放松在左右胸骨最低处，在体前交叠，双肩向后挪一寸，吸满气后说话；
2.仪态礼仪：站立时，两眼平视，环顾四周，嘴微闭，面带笑容，双手不可叉于腰间，也不可抱于胸前或将手插于裤兜；
3.行走礼仪：行走时脚尖应向着正前方，脚跟先着地，脚掌接着落地，挺胸收腹，两臂自然摆动或在体前交叉，走路时，膝盖和脚腕应富有弹性，肩膀应自然，轻松的摆动；
4.蹲姿礼仪：站立所取物品的旁边，蹲下屈膝去拿，不要低头也不要弓背，应慢慢的将腰部低下，两腿合力支撑物体，蹲姿有两种分别为交叉式蹲姿和高低式蹲姿；
5.手势礼仪：做出手势时，五指应并拢伸直，掌心不合凹陷，可稍压低食指，不要跷起无名指或小指；
6.鞠躬礼仪：身体挺直，五指并拢，自然垂直，在此基础上上体下到，视线自然下移。
如下：训练时将玩具放在中线的位置，小儿头保持在中立位，诱发小儿的上肢向前伸出、手指分开进行抓握。
开始时，可将玩具放置在手较容易触到的地方，以后逐渐变换位置。
每日进行7至8次即可。
下面是有关婴儿坐位训练的方法：坐位训练开始时要注意选择良好的姿势，让小儿双下肢分开、躯干前倾。
双上肢前方支撑、手掌负重、手指伸开。
小儿坐不直时可从其腰骶部沿脊柱向上滑行给予刺激，使小儿坐直。
如果伸肌紧张可选择让小儿坐在小凳上双下肢屈曲位进行。
为了强化坐位平衡能力，在小儿后方双手握住小儿骨盆诱导小儿重心前后左右移动。
教学中要加强思维训练，培养学生良好的思维习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力要提高聋生应用题的解题能力，最关键的是提高他们的思维能力。
只有思维能力提高了，才能应对各种题型的变化，才能将较复杂的应用题中隐含的条件求解出来。
如果教学中不注意进行思维能力的训练、培养，那么学生就只能机械、僵化地套用公式，遇到有一定灵活性的应用题时，就会束手无策，一筹莫展。
1.引导学生学习设计应用题 我常常利用课前几分钟导入的时间，提供几个已知条件，让学生设计应用题，并且将学生设计好的题作为课前练习题，这就调动了学生思考的兴趣。
2.引导学生用自己的语言讲出他们的解题思路应用题，学生表面上能够解出来，但是他们不一定能讲清楚为什么这样列式，这是因为他们的思维还停留在较具体的阶段。
3.经常进行一题多变、一题多解的练习一题多变、一题多解可以极大地激发学生思维的热情，调动学生思维的积极性。
4.经常进行逆向思维的训练聋生的思维常常存在定势，以为某种应用题一定用某种方法进行解答。