教学“高原现象”是教育心理学中的一个概念，教师在教学中出现的的 “高原现象”是指教师专业在发展过程中出现暂时的停滞不前，一时找不到前进动力的规律性现象。
处在“高原期”的教师，专业发展停滞不前，找不到前进的动力，以致影响教师专业的成长，在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。
教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。
教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。
教学风格具有以下四个方面的特征：
1.教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。
2.教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。
3.教学的实效性，指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。
4.心理品质的稳定性，指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。
一、教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
二、教师专业发展的主要内容：1、知识系统：专门知识是构成专业标准的依据，是专业结构中的一个重要的组成部分。
教师的专业知识由普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。
2、教育实践能力和教育科研能力：教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项重要指标，是专业能力中的核心内容，它包括表达能力、组织能力和学科教学能力等。
科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。
3、积极情感和高尚人格：教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。
教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。
教师的理性人格会潜移默化地影响学生。
三、教师专业发展的基本途径：1、终身学习，教师专业发展的前提保证；2、行动研究，教师专业发展的基本途径；3、教学反思，教师专业成长的必经之路；4、同伴互助，教师专业成长的有效方法；5、专业引领，教师专业成长的重要条件；6、课题研究，教师专业成长的有效载体。