1.尊重幼儿的自身的发展特点：好动是幼儿的天性，长时间的呆坐不动或保持同一动作、姿势会使幼儿感到疲劳和厌烦。
而在游戏时，幼儿可以自由交换动作、姿势，可以多次重复他感兴趣的动作锻炼，而且使中枢神经是同的机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，感到舒适愉悦，促使身心健康。
2.重视游戏对幼儿发展的价值：游戏使幼儿能充分发挥想象力，创造力的活动。
它有利于体现幼儿的主体性，然而进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动的充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。
3.为幼儿创造多样化的游戏活动：幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。
所以要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。
4.教师是儿童游戏的引导者：教师要发挥主导作用，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要求完成训练，教师对学生的完成情况要进行检查。
5.教师游戏中要以童心观察幼儿：老师不能按常理来组织幼儿某些看来不好的行为，而应该像幼儿一样体验他们的乐趣。
只有这样做，才能体验到幼儿的真实感受，才会真正理解幼儿，从而更好的引导和教育幼儿。
教学法即教学工作是一种由教师和学生两方面共同合作，完成对规定教材的体会理解以有益于学生行为和经验的活动。
这就不能不涉及学习理论、学校班级组织理论和训练理论的问题。
要知道，儿童进入学校决不是如过去所设想的那样简单，只要在学、记、联想和实习方面取得进步就行了的事情。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
两者区别为包含结构模式不同。
教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
<特征1.教学媒体在教学活动中的应用，给学生对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此彻底改变传统的教学模式和学生的认知过程，所以教学活动要应用教学媒体；
2.教学媒体应用于教学活动中的启思点、衔接点和拓展点，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的作用，帮助学生破解心中的困惑和疑难，从而建构起生动、活泼并具有良好生命活力的课堂，所以教学活动要应用教学媒体；
3.课堂教学要完成认知目标，首先就需要解决好重点和难点这两个常规问题，教学媒体资源的应用，其优越性首当其冲的是体现如何突出教学重点和化解教学难点，而且教学媒体更能形象直观的将教学过程中的重难点解决，所以教学活动要应用教学媒体。