1.认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。
2.教师缺少相关方法，反思能力较差。
3.优势方面写得多，不足之处挖掘得少。
4.写作形式单一，千人一面，缺少深度挖掘，空话、套话较多。
5.重现象描述，缺乏深入思考，大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考相对缺乏。
6.重教学方法，轻教育观念。
新课程改革过程中，学生学业评价的变化如下：突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心，评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心；正确地对学生进行多方面的评价，学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。
教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体；真正体现评价的过程性，评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断；指导组织评价语言，条理清楚，详略得当。
让学生明白，评语一般分为三个内容，总的评价、指出优点、指出努力方向，有序地写，使人一目了然。
总的评价要抓住主流。
新课程教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念。
课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。