1.韵律活动既能够满足儿童对音乐的参与、探究的需要，获得表现和交流的快乐体验；更能够促进儿童身体运动能力和协调性的发展以及音乐感受力、表现力和创造力的培养。
2.3到4岁儿童在韵律活动中的动作表现往往是以自我为中心的，他们还不善于运用动作与同伴配合、交流、共享。
但他们在动作的创造性表现方面有了初步的意识和发展。
他们能根据音乐性质的变化，用相应的动作来表达自己的感觉。
3.4到5岁儿童动作发展有了明显的进步，身体大动作及手臂动作得到了很好的发展，且走、跑、跳的下肢动作也逐步得到提高，能够比较自由地做一些连续的移动动作，而且平衡能力及动作的控制能力有所加强，对于上下肢联合的复合动作也逐步地发展起来了。
4.5到6岁儿童在韵律活动中的合作协调意识越来越明确，合作协调的技能也越来越强，并开始主动追求与同伴一起参与韵律后动的快乐。
儿童音乐教育的特点如下：
1.儿童音乐教育具有形象性和感染性。
音乐作为内容和形式有机统一的一种艺术美的样式，其内容总是由一定的色、声、形等物质材料所构成的外在的感性的具体形式而表现出来的，总是可以凭借欣堂者的感官直接感受到的。
音乐艺术的美不仅是具体的、形象的，而且还具有很强的感染力；
2.儿童音乐教育具有趣味性和游戏性。
内容上的趣味性和游戏性，形式上的趣味性和游戏性，方法上的趣味性和游戏性；
3.儿童音乐教育具有技能性和综合性。
形式上的综合性，过程上的综合性，方法上的综合性。
13世纪初,蒙古族兴起于塞北，国势逐渐强盛，1234年灭金，取得金朝原有的华北之地,于1279年灭南宋，统一中国，建立以大都为中心的元帝国。
元代立国之初，蒙古族统治者在教育程度、文化艺术素养等方面，与中原士大夫之间存在着较大的差距，为了进一步巩固统治，遂礼遇儒臣，重视汉文化，从儒家经典中学习治国之道。
至仁宗和文宗朝更进一步“亲儒重道”，礼遇文士，尤其喜好书画艺术。
文宗建立奎章阁，任命书画鉴藏家柯九思为鉴书博士，对内府所藏书画进行鉴别查定，故翰墨之盛以文宗时为最。
元代绘画中，文人画占据画坛主流。
因元代未设画院，除少数专业画家直接服务于宫廷外，大都是身居高位的士大夫画家和在野的文人画家。
山水、枯木、竹石、梅兰等题材大量出现，直接反映社会生活的人物画减少。
作品强调文学性和笔墨韵味，重视以书法用笔入画和诗、书、画的三结合。