1.讲授教学法。
即教师对知识进行系统地讲解。
2.示范教学法。
这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等；
3.同步教学法。
即学生与老师同步进行操作，学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容，这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义；
4.探索式教学法。
即针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务；
5.任务式教学法。
即教师根据教学内容进度，结合学生学习的实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。
过程性评价是评价功能与价值的集中体现，从教学评价标准所依照的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即，一种把每个评价对象个体过去与现在进行对比从而得到结论的评价过程的评价方法，目标与过程并重，及时反映学习中的真实情况，促使总结经验、纠正不足。
“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
1.讲授的内容少而精。
教师需要给学生参与学习活动的机会和时间，可围绕要点通过举例，让学生展开讨论。
教师讲授时以简驭繁，酌其精要，教师语言精当、干净利落，在讲解设计上抓住教学的重点、难点。
在讲课过程中引导学生体验，展开讨论、争论，引导学生主动获取知识。
2.适时点拨。
教师讲授的内容少而精，讲究分寸，设置悬念让学生独立理解。
教师适时点拨、提示、点化、引导，使课堂教学具有启发性。
3.富有情感。
教师讲授要富有吸引力，讲究情趣，使学生在学习知识的同时获得愉快的情感体验。
教师讲授需生动活泼、方法多样、有情有趣，给课堂教学创造愉悦的氛围和情境。