1.重视情境创设的有效性，实现情境创设的有效性，情境创设应目的明确，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计；
2.重视学习过程的有效性，激发兴趣，产生参与动机，适时点拨，指导参与方法；
3.课堂教学的过程从本质上来讲就是学生学习的过程，学生作为学习过程的主体毫无疑义的也是课堂教学的主体，其主体意义体现在对信息的接收和加工，对客观规律的认识和把握，对自我认知结构的不断完善和建构，而传统的课堂教学是以教师为中心，牵着学生走，素质教育要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，让学生主动发展，因此课堂教学中落实好学生的主体地位，是进行课堂教学改革的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心要求，是践行新课程理念的重要标志，也是评价一节课好坏的重要而又根本的标准。
1.用委婉含蓄的批评评价，让课堂洋溢温情，通过教学实践，进行默式批评；
2.多元化进行讲课，让课堂变成“伯乐”，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现学生的潜能；
3.进行适度有效的表扬，让课堂充满热烈，所谓“有效”是为表扬要适得其所，需要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。
1.注重教学方法的有效性。
创设有效的课堂教学情境，用情境来激发学生的求知欲望。
用情境来接轨已有的知识与经验情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知识的建构。
2.注重课堂组织方法的有效性。
因此要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
从而实现有效的指导。
3.注重学法的有效性。
在组织学生学习的过程中，要公正、合理的评价好学生。
评价要因人而异，因事而异。
评价语言要有鼓励性，有效的评价，会催人上进，有利于帮助学生认识自我，建立自信。
4.注重总结的有效性。
总结要让学生对一节课的内容有一个全新的认识，知识得到系统化、归纳化再现。