从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴，在狭义上，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。
现代教育思想包括科教兴国思想、素质教育思想、主体教育思想、科学教育思想、人文教育思想、创新教育思想、实践教育思想、终身教育思想、全民教育思想等。
教育是一项古老而神圣的事业，教育思想作为教育实践活动之镜同样源远而流长，它犹如一条滚滚东逝的长江大河．穿行于人类历史文明之间，并仍在不知疲倦地继续向前奔流，从历史的角度看， “当代”不仅是时间上的流畅、绵延，更是一个蕴涵着丰厚内容、存在着深刻变革的时代，无论是政治、经济、文化，还是人们的思想观念都发生着翻天覆地的变化。
根据我国教育思想与实践的现状，将教育思想划分成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实践型的教育思想三个部分。
理论型的教育思想：指的是由教育理论工作者研究的教育思想，这是一种以抽象的理论形式存在的教育思想。
理论型教育思想的形成和发展是现代教育区别于古代教育的一个重要标志，是现代教育不断变革、发展和进步的重要动因。
政策型的教育思想：指的是体现于教育的法律、法规和政策中的教育思想，这是国家及其政府在管理和发展教育事业的过程中以教育法律、法规和政策等表达的教育思想。
政策型教育思想在人类教育思想和实践的历史发展中有重要地位。
实践型的教育思想：指的是由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想。
<1.教师要深入研究教育理论，找准资源整合的切入点。
教师在教学中首先要通过多种教学手段诱发学生学习兴趣，激活学生思维。
形、色、声、像兼备的现代教学手段，变化多姿，形象生动，能最大限度地吸引着学生的注意力，激发学生兴趣，培养学生的学习积极性和主动性，真正成为学习的主体；
2.教师要通过运用现代教育技术，有效扩充课堂信息量，促进知识的更新，达到教学相长目标。
课堂教学是实现教师教与学生学的最重要、最直接的途径途径；
3.教师要立足于提高教学效率，积极改变教育教学策略，推动对教学资源的传播和再利用。