;;;;;;;在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。
作为“文学”的童话，教师理应遵循文学本身的特点进行教学，并尽可能地在教学过程中将其文学之“美”充分显现出来。
教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。
这样，在童话体文章的教学中，就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式，因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程，不仅直接影响学生对文章本身的理解，而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。
教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。
这样不仅能吸引学生的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。
2、“感”体悟文学情感美。
教师充分运用各种方法与手段有效地激发学生的情感，使他们在情感的促动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。
3、“演”感受文学形象美。
“经验和接触是真正的导师”，在发展儿童的智能方面，儿童对客体的认识是从实践活动开始的。
因此，“演童话”不失为一种好的教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。
“演”，会促使学生更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。
揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使他们产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己，感受成功。
4、“思”领悟文学意蕴美。
引导学生思考并讨论童话内容，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。
面对同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。
在引导思考的过程中，教师要力求“导而弗牵”，不可轻易框住学生的思维，强求统一答案。
在阅读教学过程中,教师不应仅停留在教材本身所传达出的文字。
1.第一：童话中的幻想是生活的反映，因此要植根于现实。
2.第二：童话中的夸张一定要突出事物的本质。
脱离事物本质的夸张，只能让人感 到荒诞、不可信，也就失去了童话的教育意义。
3.第三：童话中的拟人，一定要抓住事物的特征，符合动植物的特征。
第一轮复习建议：一、要有一个总体的计划。
第一轮复习的时候是学生开启三轮复习的开始，所以要给自己制定一个比较系统的完整的复习计划，这样在复习时才能让自己有计划的去复习，让自己取得一个好的复习效果。
二、不要心急。
第一轮复习的时候复习的知识面很广，复习的知识量也很大，所以就更需要有足够的时间去复习，才能在复习中复习的效果更加的牢固。
三、迅速清除自己不会的遗问。
这里要注意的是遗问而不是疑问，遗问指的是学生们在平时学习的时候所遗留下来的问题，这些被学生所遗留下的问题，其实就是学生学习上的漏洞，所以这个时候学生就要利用这个机会去弥补这些漏洞，从而提升自己的学习成绩。