该说法错误。
班主任是班级教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，而班级的组织管理只有在班主任与班集体成员的积极活动中才能实现。
班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想，班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生，才会给学生提供机会; 只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。
班主任组织管理班级时，其具体的教育行为影响班级活动的正常开展，对班主任教育行为的要求有以下几个方面：第一，建立班级常规制度，把“建制”的过程作为最初班集体建设的重点；第二， 班主任教育工作的重点应放在日常的班级活动上；第三，班主任要负起协调各种教育力量的责任；第四，班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况，不断积累集体形成与发展的档案。
引导正确的班级舆论。
二是借力用力，借助集体的力量。
因为学生最不愿意的就是他在班级集体心目中的形象受损；营造良好的班级气氛，班集体是学生健康成长的沃土；培养一支高效率的班干部队伍。
班干部是班主任和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自我管理体现最明显的一部分；艺术地批评学生，使学生虚心接受批评。
记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气；对待和处分违纪的学生的方法。
学生违反纪律一定要受到纪律处分，这一点可以说是天经地义，所谓国有国法、校有校纪、班有班规，无规矩不成方圆。
班级稳定靠的是：一视同仁，即公平，坚持“无歧视”的原则。
不管学生来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视。
班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。
对不同类型的弱势学生，应采用不同的教育、管理策略。
班级的凝聚力靠的是：给学生找位置，找在班级中的位置，充分调动每一位同学的积极性，有一种班级荣誉感。
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“集体是教育的工具。
”一个健康向上、富有朝气、全面发展的班集体，对每个学生的个体的发展有着巨大的教育作用、激励作用和约束作用。
重点给问题学生定位，给需要的同学定位。
班级要确立明确的目标 一个班级应该有一个集体的目标，它会促进凝聚力的形成。
组织丰富多彩的活动集体活动作为思想教育的一种依托和载体，它带有组织者的思想观念，实施目的和指向，发挥其娱乐、导向和育人功能。