1.交往是一种社会机制，是人际关系的反映。
幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。
因为他们在与友伴交往中，地位是平等、互惠。
在教育活动中我发现，善于交往的幼儿性格是乐观的，心情是愉快。
2.通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、
3.通过各种节日的游园活动增加交往机会。
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。
4.幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ――即考试与测验。
评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。
在教学活动中，一切是以本体性知识的传授为基础，教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。
因此，教师的本体性知识必须达到一定的水准。
条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型，是广大教师顺利进行教学的重要保障。
实践性知识是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。
只有针对学生的特点和具体情况恰当的工作，才能表现出教师的教育机智，具有明显的经验性。
教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲。
事实上，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。