1. 目标的年龄适宜性：活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。
过易和过难的目标都是不适宜的目标；
2. 目标的可落实性：活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量；
3. 目标和和谐性：重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。
目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现；
4. 目标实际的达成度：在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的情况。
达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。
1、看教学思路设计。
工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等；2、看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
评价一节数学中考复习课可以通过针对性，层次性与抓好教师和学生的角色的设计安排这几个方面。
1.针对性，即复习必须突出重点，针对性强，注重实效，在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是强调各种考试、尤其是中考重视的知识内容，复习知识点时切忌面面俱到，这样会使学生产生厌烦情绪。
2.层次性，即复习要由浅入深，让各个层面的学生在复习课上都有收获，复习课离不开练习题，练习题的选择需要层次性，教材上安排的题目一般都是比较简单的，其目的是让学生掌握基本的知识和方法，一定要精心选取适量的教材上的练习题和习题，复习课层次分明，让复习真正成为每位学生的需要，让不同学生在复习中得到不同的发展。
3.要抓好教师和学生的角色的设计安排，结合学生的特点，在复习课主要讲一两个类型不同的题目，让学生动手，保证学生有充裕的活动时间与思维空间，也为学生提问题以及质疑问难提供时间与机会，不过教师要适时适当对学生的解答或疑问给予指导和解答。