1.语言发展迅速、听说能力基本形成；
3.把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽；
4.喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意；
5.基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确；
6.能用简单的言语与成人、同伴交往；
7.看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同；
8.能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续等等。
具体要求如下：
1.材料投放丰富，切合本年龄段幼儿学习特点，符合课程实施需要，利于课程及时实施；
2.各类物品摆放整齐、有序，标记明显，利于本年龄段幼儿归类取放；
3.区域划分科学合理、相互干扰因素少，利于幼儿自由进区活动；
4.废旧材料干净、卫生，种类丰富，利用率高；
5.幼儿进区有明确常规要求，标记设计有特色，利于幼儿遵循活动常规；
6.建立区域管理员制度，各区有幼儿专人负责。
学前儿童语言教育内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
专门的语言教育内容主要是为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用。
主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面，是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容。
渗透的语言教育内容是利用学前儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。
渗透的语言教育内容在日常生活中往往容易被忽略，得不到很好的利用，错失了一些教育的良机。
实际上，语言作为重要的交际工具，无时无刻不伴随着儿童的各项活动。
因此，发挥语言在各项活动中的渗透作用，应该是语言教育的一条必由之路。
在日常教育中有必要加大这方面的教育力度，使之和专门的语言教育内容遥相呼应，彼此配合，相互补充，将儿童的语言学习落到实处。