1、讨论法：是最常用的儿童学习交流活动形式，可以是小组的也可以是全班的，可以是随机的，也可以是专门安排的，讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等；2、情景模拟与角色扮演：这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。
活动得关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要；3、教学游戏：这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。
“品德与生活”课程中的基本特性： 一、生活性：
1.实现儿童由小学教育向正规学校教育的过渡。
当学生走出幼儿园、走出家庭，进入小学，他们所面对的是正规的小学教育。
2.养成儿童良好的学习习惯、生活习惯和初步的品德意识。
3.引导儿童热爱并适应学校的生活习惯。
二、开放性：
1.开放的课程资源。
2.开放的教学形式。
3.开放的教学时空。
4.开放的课程评价。
三、活动性： “品德与生活”课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，内容包括教育学生健康、安全地生活，使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
教育学生愉快、积极地生活，使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。
1.品德与社会课程目标的情感、态度、价值观、能力和知识三个方面的有机结合 在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求；
2.贯彻《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要（试行）》的精神，改革和加强小学相关课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。
这就要求我们对情感态度价值观目标的特点有以下科学认识：课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。
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3.《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了课程的人文性和方向性；
4.分目标有三个方面：情感、态度、价值观；能力；知识。
从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。
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