1.游戏化。
所谓的教学游戏化就是在教育的情景下,游戏与教学相通。
幼儿园教学的游戏化就是要求彻底转变以知识传递为价值取向的学科中心主义的教育观和以教师为主导、以学科为基础的幼儿园教学模式,而是以游戏的方式来组织教学,将游戏与教学有机的结合。
2.生活化。
教学生活化，指选择符合学前儿童学习特点的生活经验，把富于教育价值的生活内容纳入教学中，使幼儿园教学具有生活的气息和意义，寓教育于生活中，在生活中进行教育。
学前儿童认知特点决定了幼儿园教学不能以系统知识的传授为任务。
幼儿是在生活实践中积累起对周围世界的认识和体验、形成发展基础的。
3.主体化。
幼儿的主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性。
它包括整体性、独特性、选择性、能动性和创造性这五个相互联系的方面。
幼儿园教育的原则是教师在向幼儿进行教育时，必须遵循的基本要求，这些要求是根据幼儿园教育目标、任务和幼儿身心发展的特点，并在总结了长期的幼儿教育实践经验的基础上提出来的。
幼儿园教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是幼儿园、小学、中学教师均应遵循的，它反映了教育对所有教育者的一般要求；另一部分是幼儿园教育的特殊原则， 是根据幼儿园教育的特点提出来的，是幼儿园教育对教师的特殊要求。
1.生活化：幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性。
广泛的学习内容不仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，儿童只能在生活中学习。
因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征。
2.游戏化：游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿教育的基本原则之一。
游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。
幼儿具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。
4.潜在性：幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。