过分看重分数，而忽视了班级活动以及良好班风的建立建设，容易导致学生成绩出现两极分化，影响整体学习效果。
2.班级管理制度缺乏活力：学生缺乏参与班级活动的积极性。
使得学生在班级管理中处于被动地位，班级生活参与度低。
3.班级活动形式单调甚至缺乏：导致学生的生活除了学习还是学习，缺少对于集体活动的参与，班级团结程度不高，不利于素质教育发展。
1.对学生进行被动式的管制，把学生完全定位成一个被管理者的角色，忽视了学生的主体地位，班级工作完全由班主任做主，学生只是无条件地服从和执行，压抑了学生的参与意识和自主意识。
2.对学生只注重个体的学习，很少甚至几乎没有学生的合作学习，在多数情况下使合作仅仅流于形式，这样培养的学生缺乏合作意识和合作能力，更谈不上创新精神和实践能力的发展，不利于学生整体素质的提高。
3.对学生不够公正，尤其在使用激励策略时，激优贬劣，造成大多数学生的心理失衡，进而产生抵触情绪。
长此以往，在班级中就会形成“小帮派”“小集团”，使班级管理工作不能顺利地展开。
4.对学生进行统一大纲、统一教材、统一考试的整齐划一的教育，忽视学生的个体差异性，学生变成了单纯的 “知识的记忆储存器”，从而使学生的个性和创新能力的培养受到阻碍，无法适应未来的高竞争、高弹性、多变化的现代社会。
班主任在班级管理中的地位和作用：
1.班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。
为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各科教师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。
2.班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。
作为教育者，他不仅以自身力量和品格去教育学生、感化学生，还要创建班集体，创建一个能对成员产生教育影响的集体。
3.班主任是保证各种影响协调一致的协调员。
班主任要协调学校、家庭和社会这三者间的关系，使之成为影响学生的合力。
4.班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。