1.合理优化区域游戏环境，搭建科学活动的操作平台，幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程；
2.提供探究性操作材料，让幼儿主动获取科学知识，在材料的选择上，强调材料的探究性，是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动，引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考；7
3.营造自由宽松的语言环境，促进科学知识的内化，幼儿受到语言表达能力的局限，往往心里知道，但表达不清，因此不仅要引导幼儿实践和探索，而且要善于让幼儿把科学实践的过程和获取的结果用语言表达出来，从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展，并把实践的经验化为语言存在于意识之中；
4.精心选择区域游戏内容，彰显科学活动的内涵特征，区域游戏内容的选择并不是随意的，教师应根据教育的目标,结合幼儿发展的水平, 有计划、有目的、有步骤安排，让幼儿按照自己的兴趣意愿和能力自由选择游戏内容,在与预设环境的交互中培养幼儿性情、积累经验、提高能力；
5.各区域游戏的有机结合，发挥科学活动的隐性作用，区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要，一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等；
6.适时进行区域游戏指导，增进科学活动的有效性，教师是活动的组织者、支持者、指导者，在科学活动中，教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥，只有扮演好这些身份和角色，适时地给予幼儿鼓励、肯定和帮助，才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心，更好地发挥主体作用。
通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。
教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教育。
在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘被浪费的教学资源。
提高教师素质，发展游戏化教学技能。
游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。
师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。
引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。
重塑幼儿美术教育活动的价值取向美术教育要顺应幼儿的特点因势利导，才会得到好的实效。
幼儿园美术活动的价值取向应突出以人为本，定位于人的整体性、可持续性的发展；在幼儿园内外营造自然的美术环境优美的环境传递给幼儿各种信息和刺激，使幼儿受到一种文化艺术氛围的潜移默化的影响，提高幼儿对美的感受能力；结合幼儿年龄特点进行美术教育活动选材美术教育活动的选材应充分体现幼儿的年龄特点，反映孩子的生活经验，使他们通过画笔表现、表达眼中和心中的世界；丰富多彩的教学方法对于喜好新鲜事物的幼儿来说，采用灵活多变的教学方法，才能更好地激起他们对美术活动的兴趣和热爱。